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潘懋元: 解读《高等学校内涵式发展的内涵与样板》

时间: 2020/7/7 14:03:53   作者: 管理员   来源:英亚体育 376   评论: 0

摘要: 6月7日上午,著名(ming)教(jiao)(jiao)育家,我国(guo)高等教(jiao)(jiao)育学科(ke)的(de)奠基人、开拓者,厦门大学教(jiao)(jiao)授、博士生(sheng)导师(shi)潘懋元教(jiao)(jiao)授在百岁之(zhi)际(ji)“云上”开讲,以《高等学校内(nei)(nei)涵式发展的(de)内(nei)(nei)涵与样板》为题,做“师(shi)说(shuo)课(ke)改”公益讲坛(tan)首场报(bao)告,与三(san)万(wan)多名(ming)海内(nei)(nei)外学者、教(jiao)(jiao)师(shi)齐聚(ju)云端,互(hu)动交流。

高等学校(xiao)内涵(han)式发(fa)展的(de)内涵(han)

中国自从改(gai)革开放以来(lai),高(gao)等(deng)学校的(de)发展,基本上是(shi)走外延式发展的(de)道路,不过各个时期有所不同。最初,受高(gao)考(kao)的(de)指(zhi)挥棒作用,高(gao)等(deng)学校都以研究型大(da)学作为发展目标,千军万(wan)马(ma)走上一条独木桥。1999年大扩招之后,地方院校以及民办高校大量增长,中国高等教育的发展进入大众化阶段。不可能都办成研究型大学,都培养研究型人才,必须面向地方。为地方培养与本地生产、生活相适应的人才,也就是应用型人才。我曾带领一批研究生,并和北京联合大学等几所大学合作,承担有关应用人才如何培养的研究,并于2011年出版了《应用型人才培养的理论与实践》这本书,这书成为当时的畅销书,多次重印,后来,虽然一般地方高校、民办高校都认识到应当办成应用型高校,培养应用型人才,但仍然在学校的名称、级别等方面上执着地追求,高职院校追求成为本科院校,本科希望改称“大学”。
    如(ru)何将追(zhui)逐虚名转变到切实的提高人才质(zhi)量上(shang)来,党的十(shi)八大(da)和十(shi)九(jiu)大(da)分别提出了“推动高等教育内涵式发展”和“实现高等教育内涵式发展”,李克强总理在今年的政府工作报告中又一次提出要“推动高等教育内涵式发展。”这既为新时代我国高等教育发展指明了方向,也向广大高校提出了新的课题。 

内涵式(shi)发展的(de)内涵是(shi)什么?课程、教(jiao)学(xue)、师(shi)资和(he)专业创新人才(cai)。

1.课程

课程是(shi)专业的载体,要在(zai)提高与扩充上下(xia)功(gong)夫,即(ji)提(ti)高(gao)课程(cheng)的质量,使(shi)之能装载最新(xin)最精的知(zhi)识,扩充(chong)这一载体的内涵,使(shi)之不(bu)仅能承载专业知(zhi)识,而且能融(rong)入思(si)想政治(zhi)教育,德育、美育以及劳动教育等。

2.教学

有了高质量的(de)课(ke)程,如何将课(ke)程转化给学(xue)生(sheng),这是(shi)要(yao)通过教(jiao)学(xue)工作。教(jiao)学(xue)工作要(yao)遵循教(jiao)学(xue)原(yuan)则(ze),掌握(wo)教(jiao)学(xue)方(fang)法,润物(wu)细(xi)无声地转化为学(xue)生(sheng)的(de)知识、技术、思想、以及(ji)世界观(guan)人生(sheng)观(guan)等等观(guan)念(nian)形态。教(jiao)学(xue)是(shi)一(yi)道桥(qiao)梁,将高质量的(de)课(ke)程通向学(xue)生(sheng),内化为学(xue)生(sheng)的(de)知识、技术、思想观(guan)念(nian)。

3.师资

教(jiao)学这道桥梁由谁来架(jia)设——教师。教师的任务就在于将高质量的课程转化为学生的知识、技术、思想观念等等。有人把教师的工作说成是点燃蜡烛,照亮了别人,燃烧了自己。这是荒谬的!在教学过程中,不只是学生在成长,教师也在成长。古人写的《学记》,就指出“教然后知困,知困然后能自强也。故曰: 教学相长也”。我们当教师的也都有这样的体会,你如果只是自学,懂得了就行,但如果是为了教而学,就需要理解深透,才能传递给学生。所以在通过教学使学生成长发展的同时,教师也在更好地成长发展。这就是“教学相长”。如果教师带感情来上课,还会发展学生和教师的情商。

4.专(zhuan)业创新(xin)人(ren)才

    课程、教学、师资最后都要(yao)落实到人(ren)才培养上,人(ren)才的(de)培养是内(nei)涵(han)式发展的(de)最终(zhong)目(mu)的(de)。如何(he)能更好地培养各行各业的(de)创新专门人(ren)才,是内(nei)涵(han)式发展的(de)最终(zhong)目(mu)的(de)。

高等(deng)学校(xiao)内涵式(shi)发展(zhan)的样板

英亚体育(yu)地方高校内涵式发(fa)展的样板。我知道,由齐齐哈(ha)尔工程学院(yuan)等牵头发(fa)起的“应用型课程建设联盟”在这方面做了很多积极、有效的探索,先后有300多所院校加入其中,这些学校以课程改革为抓手,提高办学质量,促进内涵式发展,非常活跃,积累了很多宝贵的实践经验。我一直在关注这个联盟的课程、教学、师资的成长和所培养的人才。在我的电脑中储存了一些联盟早期的课改案例,例如: 齐齐哈尔工程学院宋华老师的《产教融合培养、企业预备队的实践探索》,王丹老师的《依托实体建设专业、引入项目进财务管理的课程体系》等等。尤其是一份集体参与的《工程测量技术专门人才培养方案的实施》课改案例,源于实践,图文并茂,引人入胜,使我这一不懂测量技术的外行,也能读懂一些测量技术的使用。
    应用型(xing)课程建(jian)(jian)设联盟与(yu)教育部学(xue)校规划建(jian)(jian)设中心共(gong)建(jian)(jian)课程建(jian)(jian)设协同创新中心,面向(xiang)地方(fang)应用型(xing)高(gao)校征(zheng)集(ji)优秀案例,汇编出版了《产教融合与(yu)课程改革(ge)实践(jian)》一书,通过这些实践(jian)的样板,有利(li)于办学(xue)者更(geng)好地理(li)解高(gao)等学(xue)校内涵式发展的内涵。


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